Основні стратегії вивчення японського та китайського ієрогліфічного письма та їх відбір студентами, які вивчають китайську та японську як другу мову

Анотація

Уважають, що китайська та японська мови є винятково складними в опануванні. Однією з причин такої складності є логографічні символи (китайське та японське ієрогліфічне письмо: ханьцзи та кандзі), які повністю відрізняються від алфавітів, що базуються на орфографії. Сьогодні вже є дослідження, що присвячені з’ясуванню особливостей відбору стратегій опанування мови студентами, які вивчають китайську або японську в якості другої мови. Проте характеристиці відбору стратегій навчання конкретних символів було приділено недостатньо уваги. Крім цього, існує досить мало досліджень, які присвячено спостереженню відбору стратегій опанування мови студентами. Тому в цьому дослідженні схарактеризовано найчастіше використовувані стратегії та вивчено зміни відбору цих стратегій протягом трьох місяців навчання. У дослідженні взяло участь 66 студентів, які вивчають китайську або японську як другу мову в одному з університетів США. Вони пройшли анкетне опитування на початку і в кінці семестру. Було встановлено, що читання, контекст, декомпозиція, механічне запам’ятовування та слухання є найбільш поширеними стратегіями. Було також виявлено, що вибір стратегії залежить від того, який аспект знаків вони вивчають. Суттєвих змін у виборі цих стратегій упродовж трьох місяців не зафіксовано.

Література

References

• Chikamatsu, N. (1996). The effects of L1 orthography on L2 word recognition: A study of
  American and Chinese learners of Japanese. Studies in Second Language Acquisition, 18,
  403–432.
• Everson, M. E. (1998). Word recognition among learners of Chinese as a foreign language:
  Investigating the relationship between naming and knowing. The Modern Language
  Journal, 82, 194–204.
• Everson, M. E. (2011). Best practices in teaching logographic and non-Roman writing
  systems to L2 learners. Annual Review of Applied Linguistics, 31, 249–274.
• Haththotuwa Gamage, G. (2003). Perceptions of kanji learning strategies: Do they differ
  among Chinese character and alphabetic background learners?
• Hayes, E. B. (1988). Encoding strategies used by native and non‐native readers of
  Chinese Mandarin. The Modern Language Journal, 72, 188–195.
• Ke, C. (1998). Effects of language background on the learning of Chinese characters
  among foreign language students. Foreign Language Annals, 31, 91–102.
• Liskin-Gasparro, J. (1982). ETS Oral Proficiency Testing Manual. Educational Testing
  Service, Princeton, NJ.
• McGinnis, S. (1999). Student goals and approaches. Mapping the course of the Chinese
  language field, 151–188.
• Mori, Y., Sato, K., & Shimizu, H. (2007). Japanese language students' perceptions on kanji
  learning and their relationship to novel kanji word learning ability. Language
  Learning, 57, 57–85.
• Packard, J. L. (1990). Effects of time lag in the introduction of characters into the Chinese
  language curriculum. The Modern Language Journal, 74, 167–175.
• Rose, H. (2013). L2 learners' attitudes toward, and use of, mnemonic strategies when
  learning Japanese kanji. The Modern Language Journal, 97, 981–992.
• Shen, H. H. (2005). An investigation of Chinese-character learning strategies among nonnative speakers of Chinese. System, 33, 49–68.
• Tong, X., & Yip, J. H. Y. (2015). Cracking the Chinese character: radical sensitivity in
  learners of Chinese as a foreign language and its relationship to Chinese word
  reading. Reading and Writing, 28, 159–181.
• Yuki, M. (2009). Kanji Learning Strategies: From the Viewpoint of Learners with Nonkanji Background. 関西外国語大学留学生別科日本語教育論集, 19, 143–150.
• Xu, Y., Chang, L. Y., & Perfetti, C. A. (2014). The Effect of Radical‐Based Grouping in
  Character Learning in Chinese as a Foreign Language. The Modern Language Journal, 98,
  773–793.
• Xu, X., & Padilla, A. M. (2013). Using meaningful interpretation and chunking to enhance
  memory: The case of Chinese character learning. Foreign Language Annals, 46, 402–422.
•